摘要：词汇是构筑语言的材料。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。学习策略(learning strategies)研究成了外语研究者的一项热门研究课题。本文以农村高中学生为研究对象，对其词汇学习策略进行调查，并进行词汇能力测试，经过3个月的词汇学习策略教学后再对学生词汇学习策略进行调查并进行词汇能力测试。

关键词：农村高中；词汇；学习策略；培训

1.引言

词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于英语学习者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。如何学习词汇历来是国内外学术界所研究的重要课题。从近几年的NMET考试的题型看，无论是语音题、还是单项选择、完形填空、短文改错、单词拼写乃至于书面表达，无不与词汇紧紧地联系在一起。

2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》对英语词汇量的要求较以往有很大提高。具体来说，七级要求掌握2400－2500个单词及300-400个习惯用语和固定搭配，八级要求掌握3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，九级要求学习使用4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。因此，如何改善当前中学生英语词汇教学状况，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高中学生词汇学习能力等已成为当前英语教学中亟待解决的课题。

 近20年来，中外学者们把研究的重点从教法的研究转到学法的研究上，学习策略(learning strategies)研究成了外语研究者的一项热门研究课题，那么什么是学习策略呢？综合国内外学者的观点，学习策略是指学习者为了更有效的学习所采用的技巧、方法和措施。对此，我国外语研究者们开展了一系列对中国学生英语学习观念和策略的调查研究，如：王初明、元鲁霞(1992)运用内省法和追思法对英语听写策略所作的研究；文秋芳(1995)运用面谈采访、学习日记等手段对学习成功者和学习不成功者在运用学习策略上的差异所作的对比研究；刘邵龙(1996)采用有声思维(think-aloud)方式来检测背景知识（即图式）对听力策略的影响；吴霞、王蔷(1998)通过问题调查研究了英语词汇学习策略。王文宇(1998)采用定量的方法对50名大学生就词汇记忆的看法和记忆策略进行了调查，并分析了记忆策略和词汇量之间的相关性。

 然而，以上研究都是以大学生作为研究对象，对于中学生特别是农村中学生的英语学习策略研究还不多见。农村中学地处偏僻，交通不便利，人口素质不高，日常使用的是方言，缺少语言环境,加上经济不发达，教育投资欠缺，没有现代化的教学设施如多媒体教室等,学生对外接触不多，知识面狭窄。笔者的本次调查采用定量的方法，以甘肃省安定区东方红中学64 名高一学生作为调查和培训对象，旨在了解农村高中生在学习英语过程中所使用的策略，并且就英语学习策略和学习成绩之间的相关性进行了讨论。目的是帮助中学外语教师系统地了解高中生所采用的英语学习策略以及学习策略与学习成绩之间的关系，使教师在教学中能更有效地对学生进行学习策略训练，帮助学生学会如何提高学习效率。

2.英语词汇学习策略培训研究方法

2.1　研究对象

    本次英语词汇学习策略调查以甘肃省定西市安定区东方红中学高一（11）班为研究对象。该班共有64名学生，其中男生35人，女生30人。

2.2 研究方法

2.2.1问卷及测试

在选定研究的对象后对被试进行词汇学习策略调查；在选定研究对象后对所选择的对象进行词汇能力测试，实验后再对研究对象进行词汇能力测试。

2.2. 2课堂渗透词汇学习策略

主要用在对学生介绍英语词汇学习策略。通过Senior English for China Student's Book 1A词汇的学习，讲解、示范各种英语学习策略。通过练习英语学习辅助资料，让学生运用英语学习策略。

2.2.3数据的统计与分析方法

   笔者运用SPSS13. 0统计软件包对问卷所得的数据进行分析，主要的统计方法有平均值分析和标准方差分析。具体工作包括：①统计各策略运用的频率。(平均数和标准差) ②统计考试成绩的平均值和标准方差。

3.英语词汇学习策略培训研究过程

3.1 英语词汇学习策略调查及词汇能力测试

3.1.1调查问卷及词汇能力测试试题的设计

调查问卷分为三部分：第一部分是受试者的个人简况，包括性别和毕业学校。第二部分为英语词汇学习的观点和策略部分，共40题。第三部分有4个小题。重在了解高中生在与词汇学习有关的一些方面的情况。下面是本次调查问卷设计的指标体系：

表1．高中学生词汇学习策略调查问卷指标

测试题测试的单词大部分为 Senior English for China Student's Book 1A前三个单元单词以及初中所学的少部分单词，本试卷包括七部满分为100分，考察形式和考察能力如下表所示：  

表2．高中英语词汇测试卷结构

3.1.2词汇学习策略调查及词汇能力测结果分析

词汇学习策略调查在2007年9月5日进行。给选定的高一（11）班学生发放学习策略调查问卷。对于每一种策略都要求受试者根据自己的实际情况，在一个五级刻度表上从完全相符到完全不相符来选择与自己情况或观点最接近的选项。又于2007年9月15日对选择的高一（11）班学生进行英语词汇能力测试。发放调查问卷和测试试卷各64份，回收问卷64份，测试卷63份，有效率都为100%。

表3．高中学生英语学习观念整体情况

从表3不难看出，在三种观念中，通过上下文来学习词汇的观念最不受欢迎。其平均分最低，为2.77。通过机械记忆来学习词汇的观念的平均分为2.94，而通过运用单词来学习词汇的观念较为普遍接受，其平均分最高，为3.43。这表明高中生倾向于肯定这种策略在词汇学习中所起的重要作用，但没有达到明确认同的程度。这表明农村高中生倾向于通过机械记忆和运用来学习词汇，不喜欢通过上下文去猜单词和学习单词。所以在农村高中进行学习策略的培训是很有必要的。

表4表明，在原认知策略中“自我调控策略”最差其平均数为3.15。在认知策略中“上下文策略”，平均分为3.13。在情感策略中“与同学合作记忆策略”运用最低，其平均数为2.63。在词汇学习策略的培训中要加强学生这几方面学习策略的练习和运用。

表4．高一学生学习策略总体情况统计

一级指标	二级指标		Mean	Std. Deviation
元认知策略		预先计划策略	3.45	0.92
		自我调控策略	3.15	1.14
		自我监督策略	3.30	1.15
		选择性注意策略	3.48	1.12
认知策略		机械记忆策略	3.07	1.33
		分类策略	3.28	1.19
		上下文策略	3.13	1.17
		查字典策略	3.37	1.23
		猜测策略	3.34	1.06
		做练习策略	3.67	1.06
		联系策略	3.10	1.02
情感策略		寻求帮助策略	3.36	1.01
		与同学合作记忆策略	2.63	1.28

 

表5．词汇能力测试成绩统计

从表6可以看出农村高中生词汇水平参差不齐，词汇运用能力都不高。表现在标准差数（Std. Deviation）值都很高，其中用所给出的单词或短语造句最大，为3.29。通过成绩分析系统对总分分析如下：及格人数为39人，及格率为60.93，不及格人数为25人，不及格率为39.06，标准方差为10.31，平均分为61.27。

3.2 词汇学习策略培训

在本研究英语词汇学习策略培训过程中，采用Oxford和O'Mellay&Chamot的学习策略培训模式结合农村高中的实际情况编写培训资料和选择培训方式。

3.2.1词汇学习策略培训材料

本研究词汇学习策略培训从2007年9月中旬开始，到2007年12月中旬结束。培训时间为10周。词汇学习策略的培训内容以刘道义主编人民教育出版社出版的《全日制普通高中英语》第一册（上）（Senior English for China Student's Book 1A）中的单词为主。辅助学习材料有徐启富主编朝华出版社出版的《英语同步阅读》（第一册.上）、北京师范大学出版的《高中英语配套练习》第一册（上）、刘锐诚主编中国青年出版社的《英语高考必备》和《学英语》（高一版）。参加英语词汇学习策略培训的高一、11班学生订阅《学英语》（高一版）的人数为52人，拥有《英语高考必备》的学生有48人。

3.2.2词汇学习策略培训

（1）管理观念和学习观念

管理观念和学习观念是指人们对如何学好外语的认识和看法。而正是这种对外语学习的观念，时时处处有意无意地影响我们日常的学习活动。主要通过学习讲座、讨论的形式，讲解和讨论了下面几个话题。第一，制定学习目标和计划。第二，英语学习过程中的评价。第三，关于词汇学习的认识，为什么要学习词汇、分清积极词汇和消极词汇。

（2）如何处理阅读中遇到的一些生词和字典的使用

在英语教学中渗透讲解下面问题：如何处理阅读中遇到的生词？如何正确地使用字典？如何猜测词义？

（3）词汇记忆策略

英语单词有几十万，因此在我们遇到新单词时，就要筛选单词记忆。课本上的单词除了一些地名和人名外都属于记忆的范围；但是课外阅读过程中的单词，记忆时要遵循几个原则：出现率高的单词，感兴趣的单词，动词。所以在平时的单词教学中引导、培养学生采用以下的方法记忆不同的单词。第一，利用事物、图例和想象记忆词汇。第二，构词法记忆单词。第三，利用单词的联系记忆单词。第四，句子法记忆单词。第五，利用顺口溜记忆单词。

3.3 词汇学习过程中记忆效果的检测

为了检查学生单词记忆的效果和促进学生对单词的学习，教师在词汇的教授过程中可以采用一些方法对所学的单词进行测验。在平时的教学过程中主要采取以下方法检查学生记忆的效果。头脑风暴（brainstorming）。这种方法是给出一个中心词让学生想出尽可能与之相关的学过的单词，老师可以写出中心词让全体学生说出与之相关的单词，也可以分小组进行比赛。单词配对法。在练习中将单词和英语解释打乱顺序让学生进行搭配练习。选词填空。给出一段文章或几个句子让学生进行选择填空。根据单词的首字母或者汉语意思让学生在句子中填写上适当的单词。听写所学过的单词或句子。

4. 英语词汇学习策略培训研究结论及分析

4.1 词汇学习策略调查

在2007年12月10日对研究对象高一（11）班学生发放学习策略调查问卷（仍然是前测用的调查问卷），发放问卷64分回收64分，有效率为100%。同时在2007年12月15日对该班学生进行词汇测试，采用题型和前测题型一致，所考察的词汇为Senior English for China Student's Book 1A的（unit 4-unnit 11），统计结果如下：

表6．高中学生英语学习观念整体情况

从表6可以看出，经过三个月有意识的词汇学习策略的培训，学生在词汇学习的观念上发生了很大的变化。与表3比较“通过机械记忆来学习词汇”值减小为2.75（前测值为2.94）。“通过上下文来学习词汇”值为2.83（前测值为2.77）。

表7．高一学生学习策略总体情况统计 

表7表明，积极学习策略的运用都有所提高，前测中平均数低的学习策略也都略有提高，例如：“自我调控策略”值为3.32（前测值为3.15）；“上下文策略”值为3.45（前测值为3.13）；“与同学合作记忆策略”值为2.75（前测值为2.63）。

表8．词汇能力测试成绩统计

经过3个月的词汇学习策略培训，学生词汇整体水平都有所提高。从表11可以看出，总成绩的最高分和最低分变化都不大。但在后测中及格人数增多，及格率提高了14.07个百分点。标准方差在后测中有所减小，前测为10.31，而后测为8.38，这说明学生词汇能力差距缩小；平均分提高了4.32分，说明学生词汇水平有所提高。

表9 英语词汇能力测T检验

在上表中，Mean表示培训前后词汇测试得分差值的均数；Std. Deviation表示培训前后词汇测试得分差值的标准方差；Std. Error Mean表示培训前后词汇测试得分差值的均值的标准误差；t表示统计量T值，df表示自由度；Sig(2-tailed) 表示双侧配对T检验的结果，其中试题I、V、VII和总分都为0<0.05有显著性差异，这说明经过词汇学习策略培训是学生在这几方面成绩都有所提高。

5. 词汇学习策略培训研究总结

    本次研究的结果对中学外语教学有一定启示，它向学生表明，在英语学习过程中不仅要下苦功，而且要下巧功，要针对性地运用一些有效的学习方法。本次研究的结果还向教师表明，教师不应只是“传道、授业、解惑”，古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是说，教育应该以培养学生的自主学习能力为目标。英语学习策略的培训可以融入到平时的课堂教学中去。Rodger(1969)指出，只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育。从研究的前景角度看，中学英语学习策略研究还有很大空间，在中国的外语教学环境下如何更有效地进行学习策略训练还需要广大外语教师去共同努力。

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