教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分，它对教与学的活动起着巨大的导向作用。评价的标准、目的、内容、方式和手段等都对教学起着深远的影响。我在教学中深深地感受到恰当的评价能给学生带来的巨大动力。作为老师我们要用好这一工具，让评价体系不断地健全起来。

一、评价态度要鲜明，不能模糊

学生认识世界是一个由不了解到了解、由不懂到懂的过程，他们在认识的过程中会遇到这样那样的疑惑，而此时他们的已有经验还不能完全为他们解决，他们的思维方式会有些怪异，他们处理问题的方法也许有些愚笨，有时还会出现背道而驰的现象。这些都是他们必然会出现的，与他们的年龄特点有很大的关系。此时他们正象是处在十字路口，很彷徨，很迷惘。这时老师的评价尤为重要，老师应该态度鲜明地给予指导，多多表扬鼓励是对的，但是完全不正确的教师应中肯的给予指导。象引文提到的那个孩子，他可以说非常不自信，四年来一定是常常在老师的批评、同学的讥笑中度过的，因此对作文他不愿意写，他怕失败，他怕又遭到大家的笑话。当我要求一定要写时，他只好写几句，没期待老师的表扬，只是为了完成任务而已，甚至把自己说成是小猴子时他还不知道这样写到底是对是错，他其实迫切地需要老师给予他评价指导。在老师鲜明地告诉他写真实心情就是好的，就是对的时，他一下也认可了自己，变得自信起来。后来他的作文都有一个特点，就是真实、自然。

二、评价形式要多样，提倡多元评价

传统的教学评价，评价标准单一，教师只用一种模式进行评价，即按照应试教育的唯一标准答案进行，忽视学生学习的主体地位，忽视了学生在过程中的变化和成长。这样让学生的学习兴趣、学习热情受到压抑，不利于个性的发展。

在新课程中提倡多元评价，从多个角度、多个方面对学生进行评价。例如我在朗读教学时，先叫给学生客观的评价方法，再采取自评、互评、师评的形式，发现学生在某些方面的闪光点。虽然他的情感表达得不是那么充沛，但他声音洪亮；虽然他的声音不是很大，但他的普通话很标准……这样，学生站起来朗读就不会不好意思了，“哦，原来我是有优点的，只要我把声音提高一点，我就很完美了！”这样学生就愿意尝试改变，然后不断进步，他的自信心就一点一点地提高了！

世界上没有十全十美的人，当然也没有一无是处的人，每个人都有自己的优点和不足，只是有的人优点突出，有的人缺点显现罢了，只要扬长避短每个人都是一个完美的人。因此在教学中也是如此，每个学生都有自己的闪光点，老师要通过多元评价来发现，并进行鼓励表扬，再折射到不足上，促进他不断取长补短，不断提高！

三、关注全程评价，评价目的是为了学生的发展

在教学的过程中我尝试了全程评价，把教学评价贯穿于课堂教学的全程，对于整个教学过程中学生的参与意识、学习表现、操作技能、探究能力等进行全面的综合的评价。我发现在这种评价方式的引导下，学生的学习积极性空前高涨，对学习充满热情。我还清楚地记得学习《司马光》时的情形：

“古时候有个孩子叫司马光……”随着故事的响起，教室里骚动起来了，“我知道这个故事”“我会读这篇课文”……

故事听完了。“司马光是个怎样的小朋友呢？”“他是个聪明的小朋友！”“他是个帮助别人的小朋友！”“他是个会动脑筋的小朋友！”……

“是啊！司马光多聪明啊！你们想和他一样聪明吗？”“想！”回答毫不犹豫。“好，今天老师就让你们来当一回小小司马光！假如司马光没有用砸缸的方法救小朋友，你还能想出其他的办法来吗？会思考想出办法的同学我要给他一个‘异想天开’奖！”

教室里又一次骚动起来，“我会……”“好的，小组四个同学来讨论一下！”

开始汇报了，同学们一共想出了十几种办法，各种奇思妙想云集，真让我出乎意料。有的说去找绳子，用绳子救小朋友；有的说找梯子；有的说爬到假山上去救；还有说用直升飞机，用手机叫大人来；打110叫警察叔叔……这些方法都是他们思维所得，我给予了表扬，他们从现实生活中寻找经验，并想出办法，我给想办法的孩子一个“异想天开”奖。

后来，我想到下一课将要学的《称象》，就是教育孩子们要善于动脑，学会思考，找到合适的办法。于是我决定以此为契机，对其进行恰当的教育。我又要求学生分组讨论：“刚才想到的办法，哪个最合适？想到可行办法的孩子我们要送给他一个‘小小司马光’的称号！”

课堂又进入了一个高潮。孩子们积极思考，他们说找绳子、找梯子都要好久的时间，可能绳子还没有找到小朋友就死了；打电话、打手机司马光都没有，又不行；用直升飞机小朋友也等不了那么久呀！最后我们运用排除法，一个一个地看，看看到底谁的办法真的能救出小朋友。在排除所有异想天开的方法后，陈铭小朋友的方法是可行的，他说：“我把所有的小朋友都叫到一起来，大家用力把缸推倒，缸里的水出来后，小朋友也可以从缸里爬出来啦！”这个办法确实符合实际，如果小心的话，还可以不破缸就出小朋友呢！当陈铭小朋友得到“小小司马光”称号时的喜悦之情是可想而知的。她的自信心陡然增加，上起课来也特别认真。

四、 评价要贴近学生实际，让学生乐于接受

那是一道填空题：“春天里，太阳          。”很多孩子的答案当然是“出来了”“红红的”“升起来了”“暖洋洋的”诸类。有些创造思维的便有了“上班了”，让我为自己的教学有所欣喜。突然，一个特别的答案映入眼帘：“春天里，太阳六岁了！”啊！多么富有诗意的答案！好一个童话般美妙的世界！春天来了，我六岁了，太阳也应该是六岁了吧！孩子就是这样，善于表现自我，表达自己真切的感受。我也看到了，它的作者是邵博恩，一个很自信的孩子！

然而我为自己之后的愚蠢感到惭愧。我当时看了答案是欣喜的。可是内心传统的教育观念作怪了，我居然对孩子说了：“孩子，你还能想出更好的答案来吗？”孩子看着我不解的摇摇头。我还不死心，“太阳公公在老师出生时已经在了，在爷爷奶奶出生时也已经存在了，他有很久很久的历史了！”在文化教育和科学教育的面前，我选择了科学。于是我将太阳的历史，宇宙的来历讲予他听。他是个倔强的孩子，他坚决地摇摇头，说：“我不改。”我认同了他的自信，笑着说：“不改并没有错，而且很有趣！”

   作为语文老师，应该带领着孩子走进文学艺术的殿堂，而我却如此鲁莽的处理了问题，让我后悔莫及，因为我之后收到他的作业时，他已经改了“春天里，太阳公公醒了。”他被我教育得落了俗套。

教育的成败，往往在一念之间。真的，在儿童面前，我们很多的教育问题是值得思索的，并非轻而易举的能随便应付。也许你在不经意间你就扼杀了一颗童心！

这个案例在我的心目中一直是个遗憾。我知道不恰当的评价会让学生的自尊心、自信心受挫，从此他再也不敢自主发挥了。我站在大人的角度对他进行评价，让他觉得很委屈，他不愿接受，但他迫于自己是学生，只好接受老师的评价。实际上评价真正要达到有利于学生发展还需建立在平等的师生关系上，只有贴近学生，平时注意与学生交流，常常在他们学习之余介绍他们的学习体会和感悟，了解他们情感和态度，这样才能真正促进学生的发展。让他们的个性得以张扬，学习能力得以提高。

  传统的语文教学评价往往只关注教学活动结果，忽视了学生发展的过程，这样导致语文教学过分强调对结果的关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。自新课程实施以来，语文教学的评价体系已越来越健全，学生在这种新型的评价体系下学会了关注自我，评价引导下生成的自信心正促进他们健康地成长！