新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。新课标主要删减了一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，新课标通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，目的是激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。

　　对于学生来说，在教师引导下探求知识和善于提出问题也是一种能力。肯尼思·胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，教师在任何时候都应鼓励学生提问。”因此，在教学中教师应积极鼓励学生质疑提问。如讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不唯书，不唯师。在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力才能不断发展提高。在师生互动的过程中，才能达到“教学相长”的效果。

　　新课标要求教师在教学中，要尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，激发他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。

　　教师要引导学生通过活动了解知识、掌握方法、提高能力，使学生深刻体会到在探求中获得知识的快乐，实现自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验，增强学生的个人道德素质和心理素质。

　　在学生读书的基础上，教师要在学期末指导学生写一篇历史小论文，运用在课堂上学到的方法，就学生自己感兴趣的主题收集材料，发表个人见解。使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。

　　据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。提倡实行“谈古论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”、“升华”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。

　　在学习“商鞅变法”时，让学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程，并引导学生讨论如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中加深了学生对改革开放的认识。“谈古论今”，在教学中除了“以古鉴今”的内容外，还包括“就古评古”、“据往知来”、“以古证今”、“中外相鉴”等涵义。北京师大版新教材删繁就简，给教学中“谈古论今”提供了广阔的空间。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义，对于学生主体地位的确立，形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面，引导学生探索现实具有重要作用。

　　在新理念指导下的课程改革，必将为中国基础教育迎来一个明媚的春天，新教材必将成为灿烂春天里的一朵奇葩。