一、引言

　　美国是世界上最早在学校里把社会科作为一门独立的学科开设的国家，作为社会科的诞生地，也是关于社会科教育理论最为繁杂且较为成熟的国家。在美国早期，历史、地理和公民就是中小学最重要的课程。自20世纪70年代以来。美国中小学的历史教育日益受到人们的重视，历史课程也相应得到加强。到了20世纪80年代，课程设计者普遍认为，历史是社会科学中最具有价值的课程，它有益于公民素质的提高。有益于美国社会的进步，有益于公民保持良好的生活方式。在克林顿和布什担任总统期间，历史课程又被确认为全国性的核心课程，并出台了国家历史学科标准。与此同时，大多数州修订了相关的社会课程标准，社会科课程中历史教育的理念、内容和结构出现了一体化的趋势。本文试从美国社会科中历史教学的组织原则以及授课模式人手，对美国社会科中的历史教学加以分析，并从中总结出对我国小学社会科中历史教学的启示。

　　 二、美国历史课的组织原则、授课模式及教学特点

　　 1．美国社会科中历史教学的组织原则

　　 美国社会科中的历史教学有两个基本组织原则：第一，历史课程的编制应该做到点面结合。如果不从整个历史的角度来研究和看待某一地域的历史与其他历史的关系，它本身不仅会丧失研究的价值，而且也会影响学生的理解和接受。第二，要努力使历史与人们的现实生活发生联系。

　　“儿童非常乐意学习历史，但是，教师必须以适应儿童能力及其先前经验的方式来讲授历史。”[1]历史必须最大程度地与学生的现实生活和兴趣结合起来，这样才能够生动地再现历史的发展过程，使学生深刻地体会人在历史活动中的能动性及所受历史条件的局限性。也有利于学生看到自身与历史的联系。

　　美国的《历史国家标准》提出了两个组织范畴：历史理解和历史思维。美国的历史课一般是按照专题来组织的，上述两个范畴都渗透在这些专题的教学中。

　　历史理解的标准围绕人类行为的五个领域来组织，具体如下表所示：

领域	内容标准	学习意义
社会历史	包括家庭结构形式、儿童时期和儿童的角色、社会群体之间的关系以及像移民、迁移、奴隶制度之类的社会运动等。	可以拓展学生对社会历史的认识，促进学生对社会更深入地理解。
政治史	集中于一些能够体现美国价值观原则的人和事件上，以及利用这些原则为全体美国人民提供权利保障的斗争。	可以使学生理解美国的核心价值观和美国的民主制度。
科学和技术史	涉及生活的各个方面，如食品生产、医疗、货物运输、经济安全等。	有助于学生更深入地理解科学探究，从而理解我们生活的这个世界。
经济史	包括经济力量对人们生活质量、社会结构、社会事件进程的影响以及已经形成的经济关系对社会、政治及人类行为的其他领域发生了哪些主要的影响。	使学生明确社会需求、资源、生产要素等概念，认识到经济及其在社会生活中的作用，以及企业、国家在经济中的作用。
文化史	涉及对宗教、哲学、艺术、音乐以及大众文化的学习。	可以帮助学生了解整个人类社会所取得的成就，加深他们对人类经验的理解。

　　历史思维扩展了历史的定义和作用，帮助学生真正理解历史，而并非单纯地记住日期和名字。“历史思维的标准重点强调历史是一门充满活力的学科，要求学生在阅读历史文献和历史故事时能够置身其中。体验人物的感受，思考故事的背景。”[2]历史思维包括五种类型的能力，具体如下表所示：

能力类型	标准要求
年代顺序思维能力	这是历史思维的核心。要求学生能够辨别过去、现在及未来，对事件顺序的理解是帮助学生寻找模式和关系的关键因素。
历史理解能力	要求学生必须重视历史事件的前后联系及其有关动机，推论历史文章的本意，并借助大量的资源来加深对历史事件的理解。目的是帮助学生查找事件的结果、意义及原因。
历史分析与解释能力	要求学生考虑对事件的不同观点，在分析历史事件的过程中解释原因。目的是帮助学生达到有思想的历史读者的水平。
历史研究能力	要求学生在处理历史文物和历史故事时，能够从大量的资源中获得数据，确定历史材料的可信性和真实性，能辨别偏见和歪曲并进行解释。
历史问题的分析和决策能力	要求学生能够确定在历史环境中人们面对的问题，并能找出问题出现的原因，确定其中所包含的利害关系和价值观因素，提出解决问题的可供选择的建议。

　　2．美国历史课的授课模式

　　 依据美国历史标准，在美国小学社会科中的历史教育主要有以下三种模式。

　　（1）“这儿—那儿—那时”模式。这种方式首先让各年级的孩子了解此时此地的现实，然后逐年扩展空间，回溯时间，以加强孩子对遥远而久远的地理、历史纬度的理解能力。

　　（2）社会科“环境扩展”模式的变形。这种方式是逐年丰富与一年级家庭研究、二年级邻里研究、三年级社区研究、四年级州研究相关的历史学习与文学作品学习，但这些研究要比传统上强调“这儿与那儿”的研究更深、更广。这种改动后的模式把今天的家庭、社区和州与很久以前的家庭生活进行比较，与他们社区和州的早期历史进行比较，并与文化中的那些历史经历和传统进行比较。

　　（3）“以文学作品为中心”的模式。这种方式关注从多个历史时期精选的、切合孩子实际的文学作品选段，然后进一步深入研究这些作品产生的历史时期。

　　“文学给读者提供了到达另一个世界的机会，使他们成为历史故事人物的一部分。”[3] 在初等学校社会课程的实际授课过程中，教师还会采用多种多样的方法帮助学生理解历史，增加历史体验。如为学生提供接触历史实物的机会。历史实物主要是指历史遗物，如一份奴隶合同的摹本、一本赞美诗集、一本家庭《圣经》、一张照片和一件保留过去商标的物品等。美国教师还经常把课程安排在社区博物馆，那里的历史展品不仅丰富、真实，而且还可以作为学校历史教育的永久性资料库。美国的一些博物馆还会把复制品、图片和其他有趣的东西组合成为一个“工具箱”，学校可以租用这些材料。为学生提供接触社区老人的机会。学生对听老一辈人讲社区的历史故事有浓厚的兴趣，比如某位老人曾经为社区服务，独特的经历会引发学生不同的情感体验。这类的体验可以使真实的人物走出历史背景，使他们离开神话和不现实的王国。利用历史影像资料。影像资料的内容相当广泛，许多描写历史事件和历史人物的电影和录音带，都有助于把学生带到历史情境中。通过这类媒体，学生至少在当时能够受到强烈感染，以至于能和历史人物分享焦虑、恐惧、欢乐和沮丧。阅读材料。有许多写得很好的历史类书籍，也会帮助学生去认识和感受历史的魅力。还有很多有趣的学习方案，诸如搜集并展览表明社区历史的老照片；为校刊或地方报纸写一些有关地方历史的文章；调查一些社区内重要建筑物的历史；举办讲述地方、州或国家历史某方面故事的盛会；搜集历史上不同时期的歌曲；把历史作为背景，创作戏剧活动；让学生参加国家历史日竞赛等。

　　 3．美国社会科历史教学的特点

　　 通过上述内容，我们可以总结出美国社会课程中的历史教育具有以下三个特点：（1）历史教育处于社会课程中的核心位置，教师在教学过程中注重学生对概念内涵的主体建构。“教科书上几乎不会出现任何诸如‘应该……’、‘必须要……’等说教的大道理”[4]，学生在教科书中所看到的只是相关的材料、故事或者情境。学生通过对其辨别、思考和讨论，得出自己的结论，建构自己的知识结构。

　　（2）社会科中的历史教学试图为学生展示一个丰富多彩的人类生活史。其内容不只是讲一些政治的发展轨迹，而是包括人们社会生活的所有方面，诸如人类发展中的艺术、科学、文学以及其他与人类文化有关的方面。这种方式不仅有助于学生更好地理解与欣赏人类历史的发展过程，而且能够激发学生的学习兴趣。

　　（3）历史教育不是单纯的学科教育，而是通过彰显学科的教育功能以达到公民教育的目的。“在社会科课程中的历史学习，不把成就卓著的人放在学习内容的中心位置，它关注的焦点是普通人的生活和情感。”[5]社会科中的历史学习与传统历史学科的学习最大的差异在于。它把研究对象或兴趣放在普通人的普通生活上，关心的是怎样帮助学生迎接日常的挑战、寻求生活中的快乐、克服沮丧的情绪，思考的重点在于教会他们怎样过好平常的日子。

　　 三、美国社会科中的历史教学给我们的启示

　　美国在意识形态领域与我国有着很大的差别，但是美国社会科中的历史教学在课程、教材和教学方法等方面有一些值得我们借鉴的地方。根据前面的描述与分析，笔者认为，以下几点尤其值得我们借鉴。

　　第一，在教学内容设计上克服旧的知识观。

　　在关注学科基础知识的同时，尊重社会科中的历史知识多样性和开放性的特点，强调知识与现实生活、学生经验之间的联系，强调学习的过程性和参与性。重视培养与发展学生的历史思维能力，突出本课历史教育的道德观和价值观教育，让学生在情感的体验中学习知识、完善人格。

　　第二，社会科中的历史应该做到点面结合。教师应该帮助学生在头脑中构建一个宏观的历史框架，这对于了解地方历史与世界历史之间的相互联系是非常必要的。把握了整个历史的结构之后再研究它的部分，对学生而言会更加有意义，更加容易理解。为了加深对历史的理解，在概述之后，应根据课程的内容和重点，对历史上比较有影响的历史事件和历史人物做更加深入的研究。

　　第三，探索社会科中历史教学的多种有效模式和教学策略。教师应该有一定的自主选取教材的权利，摒弃对教材内容的绝对依赖，改变把教材内容当作教学内容的做法，充分发挥本课一定程度上具备的地方特色优势，以多源头的教学资源和多样化的学习方式促使学生主动地、富有个性化地学习。

　　第四，注重师资培养。我国的“思想与品德”课教师主要有两个来源，一是原来思想品德课的教师，二是原来社会课的教师（有的学校让语文老师兼任社会科老师）。他们都缺乏历史知识的专门培训，知识结构不够完整，所以我国应该尽快在“思想与品德”教师的师资培养方面建立起一套较为完善的培养机制。

　　 注释：
　　[1][美]David A．welton著，吴玉军译：《中小学社会科教学策略》，华夏出版社2004年版，第47页

　　[2][美]Tom V．Sabage，Dabid G．Armstrong著，廖珊、罗静译：《小学社会科的有效教学》，中国轻工业出版社2002年版，第33页

　　[3][美]Pamela J．Farris著，张宜、王克译：《中小学社会科教学实践》，华夏出版社2003年版，第44页

　　[4]沈晓敏：《美国社会科教科书给我们的启示》，《全球教育展望》2002年第6期

　　[5]沈晓敏：《社会课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版，第131页