杜威认为，历史是形成人类道德品性最优良的学科，是“永恒且建设性的道德遗产”，历史教学“将发挥最自然的伦理价值”。历史作为一门人文学科，它始终以人为中心，关切历史对人的意义、价值，把人类积累的智慧精神、阅历经验传授给下一代，以期使人能够洞察人生、完善心智，帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式。

　　历史对儿童来说是进行品德教育最生动的教材。然而在实际的教学过程中，品德与社会课中的历史教学遭遇到了诸多困惑与质疑。分析多类疑难杂症的原委，其根本原因还在于教师凭借传统的教学习惯，难以适应新的教学改革。

　　“品德与社会”课的教学改革要求教师必须转变教学观念，明确品德课程中的历史教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容的学习只是作为一个桥梁。其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。因此，教师的任务就是要开发学习化的课程资源，一切教学立足于学生原有经验的建构，实现教科书功能的“激活”，把教科书作为一种“活性因子”，激发师生之间的对话与共享，以增强、提高学生的自我建构和自我发展能力。教材中的历史知识不要求学生去记忆或背诵，而是把它作为师生探讨人类生活问题的工具。蕴涵人类经验的历史要成为联系过去、现在以及未来的桥梁，让学生通过学史、懂史来认识自身，考虑历史对于个人生活的意义和价值。学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活，在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。因此，教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、支持者与合作者，教师的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动的组织形式，让学生在意义生成与个人创造中体会到学习的快乐。

　　一、赋予历史以生命

　　物化为课本内容的历史知识，因为脱离了其产生的历史时代和环境而成为了静态的历史。教材的设计力求选取历史细节和彰显生命的历史叙事，使得历史变成了关怀日常历史人物、叙述细微历史事件的故事。因此在教学过程中，教师应注重（活化历史），让历史变得丰满生动、亲和易懂，赋予历史教材向现实生活转变的第二次生命，让历史以亲和、生动的姿态走近儿童，让学生展开与历史的对话。

　　1．精选历史叙事，找准儿童的“兴奋点”

　　教师对教材中的历史素材进行“活化”，就是要把教材变为自己教学的“活性因子”，对教学的设计和把握应立足于发展学生的品德这一中心任务。教师应该根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选，挖掘能够深入人心、发人深省的历史叙事。并且贯通课内与课外的学习。历史叙事，指的是教材中呈现的有关历史的事件或是有关人物的故事，这些历史的片段承载着鲜活的生命表达和生动的细节描述，特别是那些流淌着真情和饱含辛酸的真实人物故事，一个微小的故事就能打动学生的心灵。

　　教材中编选了许多生动的历史故事和名人轶事，教师在教学时可以从中选取一些精彩的故事让学生进行阅读与赏析，还原故事中所包含的情境和情感，引发学生的自我想象投射，使学生在潜移默化中得到教育和感染。教师所选的素材要精当，能激发学生的兴趣、唤起学生的情感。教师还应对学生所感兴趣的焦点进行预测和把握，对于他们所关心的问题给予更多的扩充，以满足他们的学习兴趣。例如，在苏教版五年级下册学习有关“南京大屠杀”的历史时，教材中提供了许多有关受害者被虐待与侮辱的细节描写，《李奶奶身上的37处伤痕》和《东史郎日记二则》所描述的惨绝人寰的历史事实给学生讲述了一段屈辱的历史。教师应该让学生自己去阅读、去感悟，从那段历史中想象并体味日本侵略者制造的南京大屠杀对中国人民造成的伤害，让生活在优越条件下的孩子体会战争的残酷与和平的宝贵，激发他们的历史使命感和责任感。

　　2．创设历史情境，体验道德情感

　　情境有唤起学生情感的作用，情境教学即指教师通过语言、文字、图画或实物等手段创设历史情境，使学生有如临其境、如见其人、如闻其声之感，以达到以史动人、以史育人之功效。教学中，教师一方面可以为学生出示有关时代背景和人物境遇的幻灯、实物、电影等资料来描绘出一幅完整的历史画面；另一方面，也可以通过角色扮演、开故事会、编演历史剧、参观纪念展览等活动营造历史情境，师生共同置身于特定的历史情境中，通过想象、创造等方式使教材中物化为文字的历史变得鲜活生动。

　　角色扮演是情境创设中常用的一种方式。当学生被置于一种特定的历史环境中时，会调动自己的想象，揣摩历史人物的心理和行动，洞察历史发展的背景环境。角色扮演也能激发学生学习的兴趣，锻炼学生的人际交往和语言表达能力。如苏教版五年级下册《中国人民站起来了》一课“记者采访”环节，要求学生对历史人物红军小战士小董和受日军迫害的李奶奶参加开国大典游行时的心情进行采访，通过活动体会中国人民在推翻“三座大山”后真正当家作主的喜悦之情，这对于学生来说是一个具有挑战性而又充满吸引力的任务。教师在活动之前应对学生提出明确的采访要求，还要帮助学生对角色的背景和经历进行定位，让他们学会站在别人的立场上看问题，激发个人的想象和体验，体会革命胜利对于中国人民的意义。学生可以在教师的指导下分组自由选择所要扮演的角色，展开想象并加以个人的创造性理解，使人物更加鲜活，让历史走向前台。再如，教学“地道战”、“地雷战”这一节时，可以采用播放电影录像的形式让学生在经典的战争片中受到熏陶，感受当时人民大众的聪明智慧和抗击日寇的热情。另外，教师还可以结合班队活动和课外活动。拓宽课堂教育这一主渠道，利用地方资源优势，进行有力的道德教育。

　　二、在现实中找寻历史感

　　历史总是以一种过去时的姿态呈现在我们面前，它讲述的是离学生生活久远的时代发生的事件。学习历史需要个人感悟和理解的参与，学生学习历史实际上经历着一个“相遇—感悟—理解—升华—内化”的过程。因此教师在进行历史教学时，应该注重过程创生的价值，把历史的教学看作是一个进行着的过程，注重学生对历史的“现时感受”，让学生在现实、现在的生活中找到“历史的感觉”。只有这样，才能让学生把历史与自身生活联系在一起，从历史的经验和教训中鉴古知今，把过去时态的历史转变为现在进行时态的历史。

　　1．立足学生经验的历史感受

　　儿童的生活经验是历史教学的基础，也是教学中历史事实向现实回归的跳板。只有当学生从历史中能够领悟到深刻的人生，由别人的故事转变为自己的体验时，教育才能够深入人心，此时的历史教学才会激发学生的学习热情。

　　回归生活的历史道德教学，就是要把握住学生的现有经验是什么，以此为基础进行教学设计。教师可以调动学生已有的情感回忆进行道德情感的迁移。如《让我们来寻根》一课，在设计黄河为什么会被叫做“母亲河”这一教学环节时，教材提供了一幅母亲和孩子的图片，让学生想象自己犹如躺在母亲怀中的婴儿，以此来理解华夏子孙在黄河水的哺育下成长的画面。另外，教师还可以利用学生动手操作中的个人体验来升华道德情感。如教学中国古代四大发明的伟大时，让学生用土豆、彩泥或肥皂做材料，动手制作一枚印章，体验古代雕刻印刷术的伟大。

　　2．让学生寻找身边的历史

　　我们正在经历着的生活也是一段正在进行着的历史，教师应引导学生用历史的眼光和方法来看待问题，在生活中寻找历史的痕迹。学生身边的一草一木、一人一事都刻上了历史的烙印，都是生活中进行历史首先教育的“活教材”。只有让学生从对身边事、身边物的历史追溯与关心了解中，学生才能尊重历史，尊重地方的文化与传统，萌发对历史的感性认识，丰富对民族及国家的爱国主义情感。

　　教学活动在内容上既要根据教材又能不拘泥于教材，教师要从儿童的生活和学校社区中捕捉有意义的教学内容。历史教学活动应充分挖掘地方资源，因地制宜、因校制宜地开发教育资源。教材中安排了诸如调查家乡文化名人、寻访名胜古迹等活动。教师可以借此引导学生通过了解、走访社区，让他们认识到历史与自身生存的环境和社会息息相关，现在的生活处处有历史的影子，现在就是历史的延续。例如，邀请社区里的老人进行个人生活史的介绍，让学生通过普通人的生活变化了解历史变迁对于个人的意义；也可以动员学生搜集地方历史资料，参观地方名胜古迹，了解地方风土人情，最后完成对自己城市或乡村历史演变的调查研究。

　　三、让儿童成为历史学习的创造者

　　课堂中的教学是一个意义建构的过程，不仅应该让学生了解静态历史的事实和人物，而且更应该培养学生的历史感和历史观，尤其要注重道德情感和道德意识的熏陶与培养。学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用而实现的，为此，教师应以教材为参照，创设有利于学生创造性体验探究的情境，引导学生从自身的经验世界出发去感悟与体验，最终再落实到自己的品德发展和行为塑造上。

　　1．引导学生自主学习

　　“品德与社会”教材为学生提供了一个精彩的对话文本。为学生的创造性发挥留有许多弹性空间。它尊重不同学生的情感体验和思想观点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息、分析与解决问题以及交流与合作的能力。教材中常常出现的“吐云小朋友”。不时地向学生提出一些需要思考的问题；教材中提供的有关活动的建议，也为学生的自主学习提供了很好的引导。

　　教师要以教材为中介展开师生对话，激发学生与教材的对话；教学设计应以学生为中心，鼓励学生参与到课程决策与制定中来。因此，教学要最大化地发挥学生的积极主动性，可以开展类似于“自学—感受—讨论—活动”的模式来组织教学，教师要把思考和选择的权力归还给学生，鼓励他们进行个性化的理解与创造。如苏教版五年级下册《李奶奶身上的伤痕》一课，教材中给出了“如何对待日本所犯下的罪行”问题，并且列举了学生中可能出现的几种反应，教师应充分利用这个问题开展班级讨论，让学生畅所欲言，并对一些观点加以澄清，在学生自我感悟的基础上予以引导与教育。

　　2．创造性地进行综合实践活动

　　教学过程也是一个师生互动、学生合作探究的交流过程，在此过程中创生着许多有价值的活生生的资源，学生通过自己的体验和感悟进行积极的道德构建。综合实践活动充分表达了课程的过程价值，让学生通过参与活动亲身经历、自主创造；综合实践活动也成功地对课程内容和资源进行了整合，打通了课内与课外的界限，沟通了课本知识与学生的生活体验。在综合实践活动过程中，学生体验着合作学习、探究学习的快乐，收获着交往的喜悦和发现的兴奋。如在学习苏教版五年级上册《我们为祖先而骄傲》一课时，教师可以把学习的主动权充分地交给学生，在学生自己阅读和感悟的基础上，通过开展故事会、诗歌朗诵会、书法展览等丰富多彩的活动，激发学生强烈的学习兴趣和对祖国悠久历史文化的自豪感。在《中国人民站起来了》一课中教学“人民当家做主”时，则可以与班队活动联系起来，通过进行班干部竞选活动，使学生在选举与被选举中体验“当家作主”的真正涵义。