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除了前几册在词汇教学部分所提的一些教学建议外，针对小学高年级学生的特点，为了更好的培养学生自主学习的能力，在教学中教师应注意以下几点：
①在交际活动中强化，巧记速记
在教学单词的过程中，教师可以设计各种学生感兴趣的交际活动，在活动中充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力和观察记忆能力，以达到词汇的巧记与速记并在交际中灵活运用的目的。
例如：第一单元B部分中Let's learn的教学设计：
教学目标：教学词汇traffic lights，traffic rules，stop，wait，要求达到听、说、读、写“四会”掌握，并能灵活运用。
这是一节难度较大的词汇教学课，但如果设计巧妙，则能很快捷地达到教学目标。教师可以用红、黄、绿三种颜色的玻璃纸自制简单的交通灯（traffic lights），并准备一个手电筒，在课堂上交替照射自制交通灯上红、黄、绿三种颜色的“玻璃纸灯”，与学生交流：
T：Look at these lights．What colour are they?
Ss：They are red，yellow and green．
T：Right．These are the traffic lights．
（简笔画交通灯，板书领读traffic lights，引导学生猜意并拼读，巧记单词traffic light。）
板书1：
T：Look at the traffic lights．（用手电筒照射“红灯”。）
What should we do when we see the red light?
Ss：Stop!
T：（教师板书stop。）
Look!（用手电筒照射“黄灯”。）
What light is it now?
Ss：Yellow light!
T：What should we do? Can we go now?
Ss：No，we can't．
T：What should we do when we see the yellow light?
Ss：We should wait．
T：Right．（教师板书wait。）We should wait at the yellow light．
（用手电筒照射“绿灯”。）Look! The light is green now．We can...
Ss：Go!
T：（教师板书go，并引导学生拼读、速记单词stop和wait，单词go学生已
掌握。）
板书2：
T：Remember，we should stop at the...
Ss：Red light．
T：Wait at the...
Ss：Yellow light．
T：Go at the...
Ss：Green light．
T：These are the traffic rules．（教师板书traffic rules并引导学生猜意，巧记单词rule。)
板书3：
学生在此语境中，很快理解并掌握目标词。最后，教师用一个自编的chant总结，结束这节课。
Look! Look! Look!
Look at the traffic lights．
Remember! Remember! Remember!
Remember the traffic rules．
Stop! Stop! Stop!
Stop at the red light．
Wait! Wait! Wait!
Wait at the yellow light．
Go! Go! Go!
Go at the green light．
从以上例子可以看出，只要教师精心设计，无须复杂的多媒体课件或活动，照样可以与学生开展饶有趣味地交流，从而简易快捷地直达本节课的教学目标。
又如：第二单元B部分教学词汇North，South，West，East和动词短语turn left，turn right，go straight。这节课的词汇量较大，而且有难度，如果把握不得当，很难完成教学任务。因此，教师首先应分析本节课的重点和次重点。重点是听、说、读、写动词短语turn left，turn right，go straight；次重点是：听说认读方位词汇North，South，West和East。难点是单词straight的拼写。
有教师认为很多学生在生活中根本辨不清东南西北方向，所以在教学North，South，West，East这方位四个词上下功夫，设计了不少让学生辨认的活动，结果是主要的重点词汇turn left，turn right，go straight反而没时间完成，只能一带而过了。
教师不妨用一幅学生十分熟悉的本市或本校的地图为背景，将一个自制的小木偶人背朝学生固定在地图中间，教学生念一首有趣的歌谣，让学生在看看、指指、说说中感知辨认东西南北四个方向：
South，south，my feet are south，
North，north，my head is north，
East，east，my right hand is east，
West，west，my left hand is west．
学生在几分钟之内就能做到听、说、认读四个方位词，然后可以再用听听指指的方法巩固教学效果，剩下大部分的时间用来教学重点词汇turn left，turn right，go straight。同样可以让学生跟着教师在这样的趣味活动中强化关键词left和right，然后逐步达到拼写、运用所有的词汇的教学目标。如：
Right，right，point to your right eye．
Left，left，point to your left eye．
Right，right，touch your right ear．
Left，left，touch your left ear．
Right，right，twist your right shoulder．
Left，left，twist your left shoulder．
Right，right，stretch your right hand．
Left，left，stretch your left hand．
Right，right，raise your right leg．
Left，left，raise your left leg．
Right，right，wiggle your right foot．
Left，left，wiggle your left foot．
Right，right．
Left，left．
Go straight．Go! Go! Go!
Turn right．Turn right．
Turn left．Turn left．
Go straight．Go! Go! Go!
② 结合国际音标教，教会能力
编者在本册教材的语音部分安排了40个国际音标，要求学生达到认读，并且会拼读单词。在教词汇时，建议教师结合音标的认读同时进行，同时结合字母组合的发音拼读单词，引导学生从中发现规律，逐步培养学生自主学习的能力。
例如第三单元A部分的词汇较多，尽管其中大多词汇都是学生已接触过的，但要求达到熟练拼读掌握对小学生来说并不容易。如果在出现单词的同时出现音标，并且将词中的字母组合和相对应的音标用醒目的颜色标出，如：morning，evening中的字母组合-or，-ing；week和afternoon中的字母组合-ee，-oo-，学生了解了其中的规律后可以根据单词的发音规律来巧记。教师应该引导学生发现规律，找到适合自己的学习方法，避免死记硬背。
③ 在任务型活动中教学，强调运用
很多教师喜欢先集体解决单词的教学，然后再让学生在任务型活动中运用。这样做往往容易使词汇的教学孤立。其实教学词汇的方式多种多样，很多情况下能直接让学生在任务型活动中学，也就是让学生在需要的时候，即渴望学习的时候呈现词汇并进行教学，效果会更佳。如在教学第二单元B部分，turn left，turn right，go stright ahead三个动词短语时，教师可以准备一张大的本市地图或校园地图的局部，在与学生查看地图的情景下进行交流。教师可用小纸偶表示自己所在位置，问学生：“How can I go to the park／zoo／cinema／library／gym...?”学生要说出行走路线，就必须学会turn left，turn right，go stright。在学生特别想知道的情况下进行教学，学生会非常高兴，这时候的教学有利于激发兴趣、强化记忆，有利于理解掌握，更有利于语言的学用结合、学以致用。
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