第一步：提出研讨目标，整体感知课文，发现问题。

师：在刚刚结束的第六界全国残疾人运动会上，这样的一幕让我难以忘怀：我们洛阳的乒乓球队员李永兴奋力拼搏，再为河南队夺得一枚金牌，而且残疾人运动员创造的成绩即使和正常人比较起来也相差无几。

其实，像他们一样“身残志坚”、凭借自身微弱的生命能量却创造出巨大的社会能量的例子有很多，同学们熟悉或知道的有哪些？

生：(气氛热烈，共答)张海迪──海伦·凯勒──罗斯福──霍金……

师：(面带赞赏的微笑)好!同学们知道的有这么多，可见我们的知识面是何等的广阔，而这正是学好语文课的得天独厚的一个条件，也是我们共同进行好这节课的基础。不过，下面这一位我们可能就不很了解了，我国当代著名作家主要是小说散文家──史铁生。他的文章处处渗透着对人生的独特体验和感悟。下面就让我们带着殷切的期待走近史铁生，走进他的散文代表作《我与地坛》(高中《语文》第一册第二单元)。

(打开并播放多媒体课件，内容包括寓意动画、地坛外观、作者简介、自身心态、他人评价等，以深邃悠远的背景、绚烂直观的图片、悲怆激越的音乐、寓意明确的动画设景入情，激发学生兴趣。)

师：(感受过精彩的多媒体画面后，学生都面露惊喜之色，有的在下面窃窃私语)看过有关的资料后，同学们一定都摩拳擦掌，对这篇文章满含期待，是不是这样呢？

生：(齐答)是!

师：“兴趣是最好的老师”，下面就让我们带着浓厚的研讨兴趣去整体感知课文。请大家看一下研讨目标。(幻灯片展示研讨目标。这样做的目的是：在充分尊重学生个性、保证学生主体作用的前提下，发挥教师的主导作用，加强对课堂的调控，防止学生放任自流。)目标明确以后，就请大家以自己习惯的阅读方式或默读或诵读或浏览，赶快投入到对课文文本的解读中去。对于阅读过程中产生的疑问，我们可以用笔简要地记下来。另外，咱们可以进行一个阅读小竞赛，看谁最快读完、效率最高。

(以下是学生自己的阅读感知时间。在8分多钟后，有个学生已举手表示读完，老师对他进行表扬，并鼓励他再次解读文本并积极思索自己的疑惑；在以后的几分钟内又有相当一部分学生读完课文；12分钟后所有学生都已读完。)

第二步：分组讨论，在学生个人交流的基础上提出本小组共同的问题。

师：文学作品的阅读是一件愉悦精神、净化灵魂的美事，更是一项十分个性化的心理智力活动，有人说：“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，我们每一位同学由于自身的经历经验不同，对文章的感悟体验也不同，内心的疑惑也不会完全相同。下面就请大家按照自愿的原则，分成三个研习小组，小组成员之间展开充分的交流讨论，力求解决每一位同学的问题，然后提出本小组不能解决的一个问题。注意!可能我们讨论后不能解决的问题不止一个，但我的要求是只提一个。这就要求大家学会比较分析，确保本组所提的问题有一定的研究价值。好，我们展开第二次小竞赛，看哪一组提出的问题最能得到全体同学的认可。

(学生分组)

生1：老师，我想和×××坐一块儿，因为他看课外书比较多，思路开阔，思维敏捷。

生2：我愿和×××分为一组，因为她口才好，口语表达能力强。

(教师答应学生的个别要求。分组时教师既要充分尊重学生的个人意愿，又要注意掌握平衡。)

(分组之后，学生展开交流探讨，气氛再次热烈起来。教师在小组间巡回，随机参与或倾听某一个小组的交流与讨论，但决不喧宾夺主。)

师：(5分钟后)很好!大家都能积极参与到小组的讨论交流中去。现在哪一个小组已经形成了统一的意见，能够提出比较有价值的问题？有没有？有的话请举手。

(教师期待的目光环顾四周，但无人举手。)

师：再给大家2分钟思索整理的时间。

(2分钟时间未到，第三组推举的女生已经举手跃跃欲试了。接着，第一组、第二组也相继完成了问题的交流与集中这个过程。教师对第三组进行了特别表扬。)

生3：(第三组女生)我们组的问题是：在作者经历的由“死”到“生”的过程中，“地坛”对他有什么作用？也就说“我”与“地坛”究竟是一种什么样的关系？

生4：(第一组男生)我们的疑问是本文的写景，比如老师推荐我们读的那段，描写虽然比较细致，但我们总觉得有点儿……怎么说吧，有点儿朦胧，读过之后总觉得不是很明白。

生5：(第二组女生)我们想和大家讨论的是本文既然题目是“我与地坛”，那第二节为什么还要集中笔墨写“母亲”，这样写算不算跑题？

第三步：研讨辩驳，解决问题。

师：很好!很好!每一个小组都提出了本组不能解决的问题，同时也是本组一致认为最有价值的问题。在当今知识爆炸、信息猛增的条件下，善于筛选信息、善于发现和提出问题、善于质疑是一种至关重要的素质，也是时代对我们的要求。令人欣慰的是，我在大家的身上看到了这种高素质。今天能和大家一块学习并且共同提高，我真的很荣幸!谢谢!(鼓掌。学生被老师的真诚感染，应和着老师热烈鼓掌。)

师：(待掌声平息后)好，下边还回到这三个问题上来。大家知道，课堂时间毕竟有限，我们究竟该集中精力研讨哪一个问题呢？给大家一个建议，这时你不仅可以和任何一个同学交流讨论，还可以充分利用自己手头的参考资料，但是要作出自己的判断，不要盲信别人。为了弥补大家手头资料的不足，我搜集了两篇别人对史铁生和《我与地坛》的评论文章，看对大家解答这三个问题是否有帮助。

(教师分发打印资料，学生再次阅读，时间为4分钟。)

师：大家读完了没有？这种阅读我想你采用略读快读就行了。

生：(齐答)读完了!

师：好!哪位同学对哪一个问题有看法，尽可以一吐为快，不要“如鲠在喉”。

生6：对于第三组的问题，是否可以这样理解：写景是为了抒情，作者写园里“祭坛石门中的落日……地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”，写“在园中最为落寞的时间，把天地都叫喊得苍凉的”雨燕，写不由得让人猜想是谁的“冬天雪地上孩子的脚印”等等，透过表面的阴冷、苍凉，我们不是可以读出一股勃勃的生气、不屈的意志吗？比如“孩子的脚印”歪歪斜斜、深深浅浅，可以使人联想到孩童的天真可爱，生活的意义等等。

生7：我同意×××(指生6)的看法。老师经常说“一切景语皆情语”，作者在写景时其实已经暗示了自己的情感态度，作者说：“园子荒芜但并不衰败”，这个“不衰败”的意思我想就是蕴含生机。

师：这两位同学对第二组的问题已经作出了回答。那么，第二组的同学对这种回答是否满意？

生：(第二小组齐答)满意!

师：好!经过大家的共同努力，我们把第二个问题已经解决了。可见集体的力量是强大的，合作的前途是光明的。我希望我们每个同学在学习中都能学会沟通、协作和相互欣赏。那么，我们下面来看一下第一个问题。我想问一下第一个小组的同学，这还是个问题吗？

生：(第一小组齐答)不是!

师：为什么？

生8：(第一组男生)因为答案和第二个问题的答案是前后相联的。作者的感情由失魂落魄到坦然坚强的变化都是在“地坛”中完成的，可以说“地坛”是作者的灵魂栖息地，是作者的精神家园。

生9：(第一组女生)作者说过，地坛在那里等了四百年，仿佛就是在等待作者自己“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”

第四步：总结引申，带问题出课堂。

师：哎呀!快乐的时光总是让人感到短暂!对于第三组提出的问题，课堂上恐怕没时间解决了。不过我个人认为这个问题是值得我们深入研讨下去的。我们是不是很想得到答案呢？

生：(齐答)是!想!

师：那好!我们尤其是第三小组的同学课下请继续对这个问题进行探讨。可以说，关于母亲和母爱是大有文章可做的，因为我们每个人都有母亲，也最容易体验感悟这种人间极其珍贵的真情。我想，我们只要扎扎实实地做下去，肯定会受益匪浅、受惠终生的!要进行一定深度的研讨，我想最重要的莫过于查找搜集资料了。在这里，给大家建议几个途径：你可以用最新潮的方法──上网搜索查询；你可以用最传统的方法到图书馆去查找；还可以到书店购买有关的书籍；还可以去虚心请教有关专家；也可以请求老师的帮助或和老师一块儿探讨……

师：这一节课，我们主要从史铁生的《我与地坛》提出了一些我们阅读过程中产生的问题，并通过集体的讨论交流解决了一些问题。我们从史铁生身上学到了对我们的学习乃至对我们的人生都很有用的东西，比如要坚强地迎接生活的洗礼，要深入地感悟体验生活……再反过来想一想，作为一个“发动机和轮子”都坏了的残疾人，史铁生尚且能够成为一名著名的作家，成为一个对社会有巨大贡献的人，那身体健全、生龙活虎的我们呢？再由此说开去，正是因为身体残缺，作者才得以摆脱许多世俗的诱惑，才能够较为平静地思索什么才是生活的精髓、人生的真谛，才能够对人生产生如此亲近如此深邃的感受，这对身处功利社会中的我们又有哪些启示呢？