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一、教学目标
1. 认知目标
（1）能听懂、会说“My friend is strong. He has short hair...”并能熟练运用。
（2）能听、说、认读“friends, long/short hair, strong, quiet, thin”等单词和词组。
（3）会唱歌曲“Friends”。
2. 能力目标
（1）能利用本课所学的形容词来描述自己的朋友。
（2）能结合新旧知识完成描述外貌猜测身份的游戏，提高综合运用语言的能力。
3. 情感态度目标
（1）努力创造一种和谐、平等、宽松的课堂氛围，让学生乐于学习，敢于表达、交流自己的看法和想法。
（2）注重培养与人交往的能力。
4. 文化意识目标
增加朋友之间的友谊，建立正确的互爱互助的朋友关系。
二、教学内容
1. 单词及词组：friends，long hair，short hair，thin，strong，quiet。
2. 问句“Who is he/she”及描述句“My friend is strong. He has short hair...”。
3. 习题“Let's find out”。
三、教学重点
1. 单词及词组的正确听、说、认、读。
2. 用以上形容词来描述自己的朋友。
四、教学难点
1. 用恰当的形容词来描述自己的朋友：提示学生出于礼貌应该使用heavy代替fat。
2. I have... 与 He has...中的have，has 的用法。
3. 让学生理解“Best Friend”为最好的朋友。
五、教具准备
1. 教师准备本课单词卡：friends，long hair，short hair， thin，strong，quiet。
2. 教师准备一个大肥猫、一个高大的男人以及一个男孩的图片各一张，全家福相片一张。
3. 教师准备长、短铅笔各一根。
六、教学过程
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预定教学时间 |
教学环节设置 |
教师活动 |
学生活动 |
设计思路 |
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2 min |
Warm up
1. Free talk |
T:
Good morning. What's your name?
How are you?
... |
S:
Good morning.
I'm ...
I'm fine.
... |
课前导入采用Free talk 的形式更有利于学生从母语环境迅速进入英语学习状态。 |
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2 min |
2. Sing a Song:
"Books and pencils (Unit 2 Let's sing)" |
T:
Let'sing a song.
播放歌曲
出示给学生长短两支铅笔，引导学生描述long和short。 |
全体学生一块唱，参与教师的语言活动。 |
歌曲可以活跃课堂气氛，同时利用歌曲中提到的book，pencil作为引子，通过描述这两个物体自然过渡到新课。 |
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1 min |
Presentation
1. long ----short |
出示长短铅笔。
T: Long pencil.
Short pencil. |
学生跟读。 |
复习所学过的身体部分单词，为下面描述自己的朋友埋下伏笔。 |
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2 min |
2. big ----small |
T:
Big book/small book.
Big eyes/small eyes.
教师边说边做相应的动作。 |
引导学生由文具过渡到五官，说出：big ears, small ears以及big mouth, small mouth。 |
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3 min |
3.
long hair
short hair |
T:
由chair引出hair；
引导发现发音规律；
引导学生边指向自己的头发边说
long hair 重点领读hair。出示词卡由单词引出句子I have long hair。
T:
Short hair. 指向别的人短发。
He has short hair.
注意通过重读I 和He让学生注意到 “have, has”用法上的不同。 |
学生跟读；
分组读；
学生跟读句子；
个别学生自说句子。 |
运用直观人物，动作，表情使学生乐于接受，学习起来更有信心，通过读发现“have, has”的不同，培养学生的观察力。 |
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2 min |
4.
strong—thin |
出示肥猫画片
T: It's a fat cat.
出示高大男人的画片
T: The man is strong.
He's strong.
叫一个比较瘦弱的学生
T: She is thin.
及时配合动作出示词卡 |
学生跟读
一个接一个读
自主说出
She is thin.
He is thin.
He is strong.
... |
图片和现实相结合使学生分清fat与strong的区别。通过对比便于理解记忆。 |
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2 min |
5. quiet |
将食指放到嘴边，示意学生安静
“Be quiet.”
T: I am quiet.
T: She is quiet.
(同时指向文静的女孩) |
学生集中精力看教师的动作，学生跟读，个别学生表演，学生理解句型，并跟读，自主说出句子。 |
由学生熟悉的句子来理解新词，使学生容易接受，而且记忆准确，由旧带新，降低知识点的难度。 |
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2 min |
6. friends |
T: Look! I have a new friend. (同时出示一个男孩的图片)
T: XX is my old
friend.(指出一个同学)
T: They are all my friends. You are my friends, too. |
以前学过的句型很容易说出。学生可以自己理解这些句型，进一步理解 “friends”
跟读句子
自主说出
XX is my friend.
You are all my
friends. |
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5 min |
Practise
1. Guided talking |
(1) 教师引导说出前半句，学生说出后半句（及时加以动作）
T: I have...
She has...
He is...
让学生自己说 |
S: long hair
short hair
strong
...
学生自由说 |
结合自己身边的人，孩子们乐于表达，敢于表现自己，而且较好地吸引孩子们的注意力。 |
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(2) T: Look! This
is my family.(出示全家福照片)
T:
My father is...
My mother has
...
及时奖励回答正确的同学 |
S: strong
big eyes
...
学生自由描述 |
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2 min |
2. Repeat after the tape |
放录音 |
要求认真听，仔细模仿 |
在听音模仿中训练学生正确的语音。 |
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4 min |
3. Game 1:全班分成两组听音画图 |
每组选出一个代表到黑板上画，其余同学在纸上画，看哪组快哪组好，将得到一个红五星（★）。
T: My friend is strong. He has short hair and big eyes. He has small mouth. |
学生认真听，仔细画，可以自己涂颜色，师生互动形式。 |
孩子们喜欢绘画，为他们提供一个空间表现自己，而且还可以锻炼他们的听力，以及思维、思考能力，为下面说奠定基础。 |
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5 min |
4. Game2: Guess |
“Who is he/she?”
教师先说:
My friend is quiet. She has long hair. She has big eyes. Who is she?
猜对的组教师奖励红五星（★）一个，总结哪组胜利。 |
学生根据教师的描述猜人，
学生分组猜：
一组描述一组猜。 |
在上一步的基础上发展为说，用自己的话表达，遵循先听再说的原则，培养学生的表达能力。最终由知识到技能和能力。小组合作，培养孩子们群体意识。 |
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2 min |
5. "Let's find out" |
教师指导学习
“best:”
T:
very very good
very very well
is best. |
全体学生一起做
“Who is your
best friend?” |
由于以上的练习，所以做这道题比较简单，得心应手，使孩子们有成功感。 |
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3 min |
Wrap up
1. Let's sing
"Friends" |
播放歌曲Friends
T:
We are all best friends. |
全体学生一块学唱。 |
最后在轻松，愉快中结束课堂。 |
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2 min |
2. Free dialogue |
找同学描述自己的best friend。 |
学生自由发言。 |
检查学习效果。 |
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1 min |
Home work |
1. 给自己的好朋友画一幅画像，并用英语标注好朋友的特点。
2. 把自己的好朋友描述下来，录磁带里交给老师听。
3. 把自己的好朋友描述给家长听。
（三个作业任选其一完成）。 |
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作业为不同层次，不同需要的孩子提供了可以选择的机会，使每个孩子得到满足。
体现了以学生为主体。 |
七、教学反思
本课教学对象为有一定的语言基础的四年级学生，核心目的是进一步发挥学生的表达能力。教学设计的依据是兴趣性原则、活动性原则和生活性原则，着力凸显学生在教学过程中的主体性。
本课设计注意铺垫，以旧引新，降低难度。从歌曲中引出两组反义词，并由两组反义词引出身体部分名称的复习，自然而然地为后面的表达做基础。在讲解新词时，我主要采用身边的人的特征来引导学生，使学生想表达自己熟悉的人物，而且做到词不离句，在句子中教词。利用发现法设计活动让学生自己体会“have，has；she，he”在用法上的区别，培养学生自主学习的能力。在游戏中进行小组分配任务，培养了学生的合作意识，满足了学生想表现自己的特点。最后作业采用了自由选择，更体现了以学生为主体，学生乐于完成.
编辑点评：
本教案有两个亮点：亮点一是教学设计体现出了学生由“不会”到“会”的过程，具体体现在教师话语的数量变化上。教师一开始有大量的语言引导和领读。到Practise部分教师话语量减少到说部分句子，由学生来补充完整。最后学生自己用小语段描述人物特征。这样的设计正有利于学生语言积少成多，符合认知规律，值得借鉴。亮点二是作业体现分层教学，通过布置不同难度层级的作业让不同水平的学生都得到检测，有利于教师诊断学生的问题，在下次教学中对症下药。
本教案美中不足的是忽略了单词的认读训练：单词融合在句子中教学是我们大力提倡的，然而不能通过一些特定的活动来实现音形义见的有机结合这样的词汇教学也是有缺陷的，其结果就是学生看到单词不会读，听到单词不会写。建议在单词呈现和教学后安排以下活动中的一种或几种，帮助学生的注意力从声音图片上转移到对文字和意义的注意上：①教师将词卡和图片混在一起，让学生配对；②教师举起一摞词卡，让学生做快看快说游戏；③教师给学生出示一张词卡，速记几秒钟后比赛谁拼得快，拼得准。④教师将词卡贴在黑板上，安排几个同学竞赛，师快说，生快指，看谁出错最少。
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