一、课题：Animals

二、学情分析

（一）分析学生

本课的教学对象是小学三年级始学英语的学生。这一年级的学生刚开始接触英语学习，对英语有着强烈的好奇心和学习热情，这一年龄阶段的孩子爱玩爱动，注意力集中的时间较短，因此，教师应在课堂上设计生动活泼、形式多样的活动吸引孩子们的注意；虽然在英语学习上，这些孩子只处于起始阶段，但在认知水平上，这一年龄的孩子已对一些自然现象，动物的习性等有了较多的了解，并以他们丰富的想象力赋予了动物们很多人性化的特性，因此，教师应激活孩子们的思维，让英语课堂更贴近学生生活，更富童趣；从语言水平上看，本年级的孩子刚学了简单的问候语：Hello！/ How are you?/ Fine, thank you./What's your name?/ I'm .../ I have a ...；关于文具、身体部位、色彩等词汇。针对以上情况，教师的活动设计应注意语言的简洁性，并尽量滚动复习已学语言，让孩子们在教师创设的特定的环境中使用语言，凸显语言的交际功能，在学习的过程中体验“跳一跳，摘到果子”的喜悦。

（二）分析教材

PEP 教材以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。本课时是动物这个话题的第一课时，是学生所喜爱并熟悉的一个话题，主要语言功能为能听说四个动物单词 bear, squirrel, mouse, pig，并能在学习过程中结合复习以前所学的身体部位的词汇和日常问候语。

（三）分析教学条件

本课是面向全体小学尤其是硬件设备相对薄弱的小学的，虽然目前大部分小学已经开设英语课，但有些学校的教学设备仍然比较简陋，因此在设计这节课的时候我寻求适合最低教学资源、省时节力而又要吸引学生的方法，以学生发展为本，结合学生的认知规律、生活经验、实践活动，创造性地处理教学内容，使教材走进课堂，走进学生。

三、教学任务

（一）教学目标

根据英语课程标准设置的总体教学目标，结合本单元的实际教学内容，确定本课的教学目标如下：

1. 语言技能目标：

① 学生能听懂课堂指令并做出相应的反应，如：stand up/ sit down/ touch your nose/ turn around

② 学生能根据听到的动物词汇识别相应图片，能根据图片说出单词；掌握词汇的正确发音：bear/ squirrel/ pig/ mouse

③ 学生能利用所学语言表演小动物：I’m a ...

2. 情感态度目标：

① 学生能充满自信，敢于开口，乐于模仿，乐于表演

② 学生能积极参与，愉快地学习英语

3. 学习策略目标：

渗透基本学习策略，注重培养学生倾听与交流的能力

（二）教学内容与分析:

教学内容：bear, squirrel, mouse, pig

教学重点、难点分析：

重点：学生能听、说、认读四个动物词汇：bear，squirrel，mouse，pig。

难点：单词 squirrel 的发音

四、课前准备：

教师准备：动物头饰，单词卡片，小松果的图片，磁带和录音机

学生准备：书本

五、板书设计：

六、教学和活动过程

布置任务：用简笔画引出各种动物

呈 现：认读单词，表演动物

教学流程：

教师行为和预期学生行为	设计意图
↘热身/复习（Warm-up/Revision）
1. 双手韵律操 操作发法：① 双手手心向下，根据节拍上下交叉两个回合，然后双手握拳，右拳从上往下击左拳两下，左拳从上往下击右拳一下 ② T: (模仿动物) What's this?    Ss: It's a ...	这个游戏是从外教那里借鉴过来的，这个独特的玩法相当受学生喜爱，是个节奏感强、操作简单的游戏，符合三年纪学生的活泼好动的心理特征，学生在欢快轻松的氛围中不知不觉地复习了动物，大脑也逐步进入了学习状态。
↘呈现/操练（Presentation/Practice）
活动一：绿野仙踪 目的：导入新词 bear 1. Teacher draws a tree on the blackboard. T: This is a tree. Teacher draws  some footprints of a chicken. T: What's this? Ss: It's a ... S1 acts like a chicken. 2. Teacher draws some footprints of a cat. T: What's this? Ss: It's a ... Act like a cat. 3. Teacher draws some footprints of a bear. T (Mysteriously)：What's this? Ss: It's a … —— Bear	寥寥几笔，勾画出一棵大树，吸引全体学生的注意力。               　　从学生的生活经验出发，通过动物足迹的脚印，让学生通过观察来判断猜出某种动物名称，可以培养学生的观察能力和推理能力。
活动二：动动手，动动口 练新词　bear 1. Students read the card. 2. TPR: bear, bear, touch your nose bear, bear, touch your head... 3. sing a song together "Teddy bear". 4. Teacher shows a picture of a bear. Ss act like bear, and the “bear ”can climb the tree.	结合已学知识，从个体操练到整体操练，在做一做、唱一唱中达到落实的效果。
活动三：猜一猜 目的：引出新词 squirrel 1. Teacher draws one eye in the tree. T: Is it a bear? What's this? Ss: It's ... 2. Teacher draws the tail. —— Squirrel 3．TPR: Squirrel, squirrel, jump, jump. 4. Students read the card.	画出动物的局部特征，再次激发学生思维。松树的眼睛没有明显的特征，但它的尾巴是个标志性特征，先共性再个性，逐步提供信息，让学生逐步感知新动物的特征。 由于 squirrel 的发音是个难点，所以先让学生听口令模仿松鼠跳一跳，其目的在于让学生在多听、听熟的基础上，习得新单词。
活动四：我是小松鼠 目的：操练词汇 squirrel 1. T: The squirrel likes pine nuts. 2. Ss act like a squirrel. S1: I'm a squirrel. T (give him/her a pine comb): Here you are. 3. Game: ① each group can get some pine combs ② Ss get a pine comb from the group leader	通过师生互动，示范操练，为下一步生生做好铺垫。     　　让“松鼠们”（学生们）体验分享松果的快乐，对学生渗透情感教育。
活动五：我选择 我热爱 目的：导入新词 mouse 1. T：Chicken, chicken, here you are. Ss: No.  T: Bear, bear, here you are. Ss: No. T: Cat, cat, here you are. Ss: No. T: Cat, cat, what do you like? S: Fish. /老鼠 —— Mouse	从动物们的饮食这个角度来引起学生的思考,旨在充分调动学生的大脑，积极思考并解决问题。
活动六：猫抓老鼠 目的：操练新词 mouse 1. Students read the card. 2. Ss act like a mouse. S1: I'm a mouse. T: I'm a cat. T and Ss( clap hands): Mouse, mouse, run ,run, run. 3. Game: catch the mouse (1)一位学生扮演 cat，并把一只手放在老师的一只手上，当老师表演的是老鼠时，学生就抓住老师的手，抓住为胜出。 (2)学生两人一组做游戏。	猫抓老鼠的游戏无疑能充分调动学生的积极性和兴趣，这也是一次“猫”和“老鼠”之间开展的一次实践活动。       　　全员参与，扩大操练面。
活动七：超级变变变 目的：导出新词 pig 1. Review the words: squirrel mouse bear 2. Stick the cards on the blackboard, then draw a pig.	组合排列已有图形，设计新形象，利用巧妙的构图激发学生的学习兴趣。
活动八：小猪小猪，给你取名 目的：操练新词 pig 1. Students read the card together. 2. Teacher draws a line under “pig” : pig T: Name the pig. Huluhulu Pig. S1: Bengbeng pig. S2: Lulu pig/...	卡通猪在学生的心目中有着各种印象，可爱的、贪睡的、会打呼噜的、爱吃的等等，通过给小猪取名字的形式，不仅能进行一次发散思维的训练，还能活跃课堂气氛。
↘拓展/巩固（Extension/Consolidation）
活动一：老歌新唱 目的：复习操练所学动物词汇 1．Review the four words 2．The tone is similar to《Hello, Sarah do o do》 Teacher points to the word, ss sing the song.	以旧促新，减轻学习压力，复习巩固新知识，学扎实后才能参与实践，充分体验学习的成功。
活动二：逛逛公园 目的：表演操练所学动物词汇 1．T: It's Sunday now. Let's go to the park, OK? Ss: OK! T: I'm a squirrel. Follow me. S1: I'm a bear. T: Hello, bear, follow me. Ss: Bear, bear, follow the squirrel. S2: I'm a pig. T: Good morning, pig. Ss：Pig, pig, follow the squirrel, follow the bear. S3:I'm a mouse. Ss: Mouse, mouse, follow the squirrel, follow the bear, follow the pig. 2．Group work 3. Performance	创设真实语言环境，凸显语言的交际性。   根据的学生的心理特征来选择符合学生心理的题材，才能调动全体的积极性。   去公园逛逛相信孩子们都乐于参加。     尊重学生的个体差异性，“先进”带“后进”。     给学生搭建展示的舞台，培养学生的表演能力。
↘课后延伸（Assignment）
1. Listen to the tape after class 2. 课后交流：还有哪些动物愿意加入我们的队伍？ 各种动物分别有多少呢？

七、教学反思：

（一）思教案

1．课程标准指出，要面向全体学生，以学生为本，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。这节课，根据学情分析，充分考虑学生的心理特点和兴趣爱好，利用简笔画，设计操作简单方便的多种游戏来激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。

2．体现学生主体的理念，采用任务型的教学模式。这堂课中，我设计了多种活动途径，让学生在操练与应用的过程中活跃思维、展现个性。比如双手韵律操、松鼠分松果、小熊跳舞、猫抓老鼠、给小猪取昵称，这些活动都深受学生喜爱，学生在参与活动的过程中也体验了学英语的快乐。

3．注重学生的个别差异性，分配任务因人而异。认识并肯定学生之间存在个别差异性是设计好一堂课不可缺少的条件。

4．操练形式多样化，从整体到个体，层层铺开。从老师输入到学生输出中间有一个不可忽视的环节，那就是操练。操练按人数分有集体操练、小组操练、个别操练；按对象分有师生互动、生生互动。

（二）思学生

1. 快乐的课堂 学生们学的很快乐，也很积极。从热身环节开始做韵律操时，学生欢乐的心情就开始被调动了，接下来如看脚印判断动物，逛公园等环节学生都表现得非常快乐，他们善于观察，善于动脑，学习的过程中不时传出欢声笑语，学习氛围及其和谐轻松。

2. 体验的课堂 由于在设计活动时，我是从学生的“学”和“用”的角度来考虑的，所以学生自然就成了活动的主体。在活动的过程中，学生大脑始终处于一种激活的状态，有充分的体验。

3. 流畅的课堂 这是一节热闹而又有秩序的活动课。这有赖于学生平时良好的学习习惯和学习氛围，也离不开教师细致的示范和良好的诱导。